一、概括兩類型及特點
對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復雜的歷史現象來說，中學歷史教科書已作了高度概括。它重點突 出，觀點明確，以綱帶目，脈絡清晰。而歷史高考中，為了有效考查學生的能力，增強主觀性試題的效度，也 為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強調突出重點，簡潔精練、清楚明了。因 此歷史概括的外部表現是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達能力的考查 。但語言文字的概括總是體現著人類思維的特征。歷史概括的內部實質當為對人類歷史的概括性思維——這是 一種高層次的思維能力。
人們使用概括一詞，習慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對 而言的簡單扼要。由于概括的內涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個方面四種類型。
從總括歸納方面說，歷史概括可分為歸納式概括和點睛式概括兩種類型。
（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現象的共同屬性、共同特點。 它運用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結合史實簡要說明唐朝文化燦爛 輝煌的原因，唐文化的特點和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協約國列強 的相互關系并舉例說明”。1998年高考47題第一問“戰后日本教育，科學技術和經濟發展各有什么特點？”等 等。由上可知，近幾年來高考試題中考查歸納式概括的概率很大。考查的內容范圍主要涉及“特點”（特征） 、“歷史地位”、“相互關系”等歷史要素。此類試題的一個主要的特點是要求考生從紛繁復雜的歷史事物中 提取共同的因素，從個性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結論。下面以1997年高考48 題為例具體闡述此類概括的主要特點。
首先考生必須對有關“凡爾賽——華盛頓體系”中協約國列強的相互關系的具體的也是分散的史實能熟練 地聯想起來。對這一步要求大多考生能達到。其次，需要考生對聯想到的那些具體史實加以分類，并從中抽象 出共性的一般性的結論。而這一步要求許多考生無法達到甚至想都沒想到。許多考生只羅列出：巴黎和會上英 國根據它的“勢力均衡”政策反對法國過分削弱德國：巴黎和會上，帝國主義互相爭吵，甚至互以退會相威脅 ，經過五個月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會后，英國拒絕法國的結盟提議；一戰前后日本在東亞的擴 張，破壞了美國提出的“門戶開放、機會均等”原則，引起美國的不滿，導致1921年華盛頓會議的召開，并在 該會上展開了激烈的爭奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點。必須對上述賦有個性 的史實加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭奪。同樣，以“巴黎和會上協約國共 同策劃對蘇進行經濟封鎖和武裝干涉，巴黎和會成為反蘇戰爭的司令部；協約國為了共同宰割中國簽訂了《九 國公約》”等史實抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結。而且上述兩個方面的關系是不可分的， 相互交織的即在勾結中有爭奪，在爭奪中也有勾結。
由上可知，概括出這兩個方面關系的過程首先是歸納的過程，其次是抽象的過程；歸納和抽象是歸納式概 括的前提。上述過程從邏輯學上講是一個歸納推理的過程。以歷史學上講是符合論從史出的原則的。而此題參 考答案的成文模式從邏輯學上講是一個演繹思維形式，從歷史學上看是一個史論結合的格式。
還有一點需要注意的是歸納式概括的定義、特點決定被概括的史實或用以舉例說明的史實不得少于兩例。
（二）所謂點睛式概括是在正確觀點指導下，依據大量事實，把一般性特征提煉升華為普遍意義的發人深 思的哲理、規律（楊子坤先生稱此種概括為“綜合式概括”、“高度概括”）。它運用的也是歸納思維形式。 屬于此種概括的有：1993年新高考52題“試以武昌起義至二次革命的重要史實，說明帝國主義對待中國革命的 態度。它告訴我們一個什么基本原理？”1995年高考38題：指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？ ”1995年高考39題“陳啟沅題”第二問“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結論？”
由上可知，高考試題考查點睛式概括主要集中于1993、1994、1995年。考查的內容主要涉及到“思想”、 “原理”、“認識”、“啟示”、“說明了什么”、“原則”、“實質”等。此類概括的主要特點是由事及理 、由現象到本質；著墨不多，但畫龍點睛、引人深思；理論要求高，哲理性、規律性強。
點睛式概括是在歸納式概括的基礎上進一步把考生的思維引向深入，引向頂點，這是最高要求的概括。所 答內容已不是對歷史事物本身或所給定的歷史材料本身作出的認定；抽象出的“哲理”、“規律”、“認識” 已超出歷史事物本身或所給定的歷史材料本身。但其“精神”、“靈魂”與歷史事物或所給定的歷史材料是吻 合的、一脈相承的。因此，準確、全面、深刻地找出并理解“從中”、“據此”的所有內涵，是準確提煉“哲 理”、“規律”、“認識”的前提；否則，所得“規律”、“哲理”、“認識”也只是牽強附會、張冠李戴。
從簡單扼要的方式方面說，概括又可分為概述式概括和概要式概括兩種類型。
（一）所謂概述式概括是在敘述中，根據表達的需要和題意的要求，不做過細的詳寫，只粗略地勾勒個輪 廓，反映出歷史事物的廣度，使歷史事物顯得完整、全面。屬于此種概括的有1997年高考47題“結合有關社會 背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業在舊中國的歷史地位。 ”1998年高考48題“明清（鴉片戰爭前）時期，我國的文學藝術繁榮興盛，而科學技術則由發展轉為停滯。概 述這兩種文化現象的具體表現和特征，并分析形成這兩種文化現象的社會原因。”
由上可知，概述式概括主要適用于問答題的考查。從考查的內容看又有兩種模式。一種是對重大歷史事件 、歷史現象基本線索和興衰過程的概述式概括，是用概括的方法敘述“線”；另一種模式是用概括的方法敘述 “面”——某個歷史階段的方方面面或幾個方面，某個歷史人物的方方面面或幾個方面，某種歷史現象的方方 面面或幾個方面（如上述1998年高考48題）。此類試題的主要特點是跨度大或面廣，系統性強，答案全面完整 ，重點突出，語言文字精要，言簡意賅。
（二）所謂概要式概括就是對繁雜的歷史事物簡約化，具體的歷史事物抽象化，抽取重要內容的大概。這 也是一種難度較大、能力要求較高的概括類型。此種概括大體又分為三種情形：①從歷史材料中抽取有關內容 的大概。如1997年高考44題，從四段材料中，抽取李ｂｉ啵睿愧僦喂秸搿⒋朧⒑蠊拇蟾拍諶藎⒁
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